Marco G.P. Hessels est maître d'enseignement et de recherche en éducation spéciale à l'Université de Genève. Il est l'auteur de deux tests d'apprentissage (LEM et HART) et de nombreuses publications sur le thème de l'évaluation et de l'intervention. Il est éditeur associé du Journal of Cognitive Education and Psychology , le journal officiel de l'International Association for Cognitive Education and Psychology (IACEP).Christine Hessels-Schlatter est chargée d'enseignement en éducation spéciale à l'Université de Genève et coresponsable de l'Atelier d'Apprentissage, un service pour élèves en difficultés d'apprentissage à l'Université de Genève. Elle est co-auteur du Test d'Apprentissage de la Pensée Analogique. Ses publications portent sur l'évaluation et l'intervention auprès de populations à besoins éducatifs spéciaux.

Beaucoup d'élèves ne bénéficient pas d'une forme d'enseignement apte à exploiter au mieux leurs ressources cognitives et scolaires. Ce livre présente un cadre théorique pour l'évaluation de la capacité d'apprentissage et l'intervention métacognitive, par le bais d'études auprès d'élèves d'âges et de niveaux différents et dans divers contextes.

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Contenu : Marco G. P. Hessels/Christine Hessels-Schlatter : Vers une évaluation adéquate et une intervention cognitive ciblée auprès des élèves à besoins éducatifs particuliers - Marco G. P. Hessels/Christine Hessels-Schlatter : L'apport des tests d'apprentissage dans l'évaluation des capacités intellectuelles des élèves avec difficultés scolaires - Christine Hessels-Schlatter : Une évaluation plus fiable de la capacité d'apprentissage des personnes présentant une déficience intellectuelle modérée à sévère - Marco G. P. Hessels/Marlous Tiekstra : Evaluation des capacités de raisonnement et prédiction des apprentissages dans un domaine scolaire nouveau chez des élèves présentant une déficience intellectuelle légère - Caroline Bruttin/Fredi P. Büchel : Raisonnement analogique et mémoire de travail chez des personnes présentant une déficience intellectuelle modérée à sévère - Fredi P. Büchel : Programmes d'intervention cognitive en éducation spéciale - Christine Hessels-Schlatter : Les jeux comme outils d'intervention métacognitive - Fredi P. Büchel/Jean-Louis Berger/Nadine M. Kipfer/Virginie Frauchiger : Intervention métacognitive avec le programme DELF auprès de personnes présentant une déficience intellectuelle - Mélanie S. Bosson : Acquisition et transfert de stratégies chez des élèves en difficulté d'apprentissage - Jean-Louis Berger/Nadine M. Kipfer/Fredi P. Büchel : Un modèle d'intervention métacognitive pour les apprenants en formation professionnelle initiale de deux ans : principes d'application collective et efficacité - Nadine M. Kipfer/Jean-Louis Berger/Fredi P. Büchel : Application individualisée d'un module d'intervention métacognitive pour les apprentis en formation professionnelle initiale - Christine Hessels-Schlatter/Marco G. P. Hessels : Evaluation et intervention auprès d'élèves en difficultés : synthèse et perspectives.

Les recherches scientifiques montrent qu'un grand nombre d'élèves ne bénéficient pas d'une forme d'enseignement apte à exploiter et stimuler au mieux leurs ressources cognitives et scolaires. Les questions d'évaluation et d'intervention sont donc d'importance. D'une part, l'évaluation ne doit pas sous-estimer les compétences réelles de l'élève, et surtout ne doit pas s'arrêter à ce que l'élève n'a pas encore appris mais s'intéresser à ce qu'il peut encore apprendre. D'autre part, les interventions doivent être ciblées et efficaces, afin d'amener chaque élève à exploiter au mieux ses compétences et conduire celui qui en manque à les développer. Cet ouvrage présente un cadre théorique pour l'évaluation de la capacité d'apprentissage et l'intervention métacognitive. Plusieurs études auprès d'élèves d'âges et de niveaux différents et dans des contextes divers sont présentées et discutées : élèves du niveau primaire avec difficultés d'apprentissage, jeunes en formation préprofessionnelle avec déficience intellectuelle, jeunes en formation professionnelle avec difficultés d'apprentissage ou déficience intellectuelle, et élèves scolarisés dans des écoles spéciales (institutions) avec déficience intellectuelle importante.