Philipp Mittnik ist Hochschulprofessor für Geschichts- und Politikdidaktik an der Pädagogischen Hochschule Wien und Leiter des dortigen Zentrums für Politische Bildung. Lehrtätigkeit in den Bereichen Geschichte und Politische Bildung an den Universitäten Wien und Salzburg.Georg Lauss ist Hochschulprofessor für Politische Bildung und Empirische Sozialforschung an der Pädagogischen Hochschule Wien. Lehrtätigkeit in den Bereichen Geschichte und Politische Bildung sowie Politikwissenschaft an der Universität Wien.Sabine Hofmann-Reiter ist Hochschulprofessorin für Erziehungs- und Sozialwissenschaften mit Schwerpunkt im Bereich des historisch-politisches Lernens an der Pädagogischen Hochschule Wien. Lehrtätigkeit in den Bereichen Geschichtsdidaktik und Schulpraktische Studien an der Universität Wien.

Danksagungen1. Einleitung2. Theoretische Perspektiven auf den schulischen Geschichtsunterricht2.1 Vergangenheit und Gegenwart geschichtsdidaktischer Zugänge zum Nationalsozialismus2.2 Geschichtsunterricht und Gegenwartsbezug2.3 Formen des historischen Wissens2.4 Die Bedeutung des deklarativen Wissens im Rahmen der Kompetenzorientierung3. Methode3.1 Forschungsdesign3.2 Zusammenstellung des Samples3.3 Durchführung der Erhebung3.4 Fragebogendesign3.5 Auswertung der Fragestellungen4. Detailauswertung zum Schüler*innenwissen4.1 Personen und Institutionen im Nationalsozialismus4.1.1 Personen, die eine wesentliche Rolle in der NSDAP spielten4.1.2 Die einzig zugelassene Partei im Nationalsozialismus4.1.3 Bedeutung und Definition der Geheimen Staatspolizei4.1.4 Kenntnis über die Abkürzungen SA und SS4.2 Definition von zentralen Begriffen und Konzepten4.2.1 Definition des Begriffs Holocaust4.2.2 Definition von Antisemitismus4.3 Historische Einordnung im Bereich Nationalsozialismus4.3.1 Herrschaftsdauer des Nationalsozialismus in Österreich4.3.2 Das Novemberpogrom4.4 Opfergruppen4.4.1 Ermordete Jüdinnen und Juden nach Nation4.4.2 Anteil der jüdischen Bevölkerung an der österreichischen Gesamtbevölkerung vor dem Holocaust4.4.3 Ermordete Jüdinnen und Juden während der NS Zeit4.4.4 Opfergruppen im Nationalsozialismus4.4.5 Länder mit den meisten Opfern im Zweiten Weltkrieg4.5 Verhalten der Österreicher*innen zur Zeit des Nationalsozialismus4.5.1 Einschätzung des "Anschlusses" der Schüler*innen4.5.2 Personen oder Gruppen des Widerstands gegen den Nationalsozialismus4.5.3 Österreichs Schuld am Nationalsozialismus4.5.4 Österreicher*innen als Opfer und/oder Täter*innen4.5.5 Aktuelle Einschätzung zur Politik des Nationalsozialismus4.6 Der Umgang Österreichs mit dem Ende des Zweiten Weltkrieges und Nationalsozialismus4.6.1 Die Ursachen für das Kriegsende4.6.2 Die Waldheim-Debatte und die (späte) Verantwortungsübernahme der österreichischen Politik4.6.3 Der geschichtskulturelle Umgang mit Nationalsozialismus an Wiener Schulen4.7 Unterricht über Nationalsozialismus4.7.1 Lernumfang zum Lernen über den Nationalsozialismus4.7.2 In welchen Unterrichtsfächern über Nationalsozialismus gelernt wird4.7.3 Einschätzung der Schüler*innen zum Lernumfang4.7.4 Bedeutung des schulischen Lernens über Nationalsozialismus4.7.5 Besuch von Gedenkstätten .5. Schüler*innenwissen im Test5.1 Was wissen Schüler*innen über Nationalsozialismus, Holocaust und den Zweiten Weltkrieg?5.2 Unterschiede zwischen den Schultypen5.3 Wie wirkt sich der in der Unterstufe besuchte Schultyp auf die Testleistung aus?5.4 Geschlecht5.5 Erstsprache5.6 Die Relevanz der Schule als Institution der Wissensvermittlung5.7 Wie beeinflusst der Gedenkstättenbesuch das Schüler*innenwissen?5.8 Wie viel Unterricht zum Thema Nationalsozialismus?6. Empfehlungen7. ZusammenfassungLiteratur

Diese Studie gibt Aufschluss, über welches deklarative Wissen Schüler*innen zu den Themenbereichen Nationalsozialismus, Holocaust und Zweiter Weltkrieg verfügen: Dabei zeigen sich Wissenslücken, deren Ausprägung sich je nach sozialem Status und Geschlecht unterscheidet. Die in der Literatur oft beschriebene "Übersättigungsthese", dass es also ein Zuviel an Nationalsozialismus in der Schule gibt, kann hingegen widerlegt werden. Schüler*innen aller Schulstufen wünschen sich entweder gleich viel oder mehr Unterricht zu diesen Themen. Um diesen nachhaltiger zu gestalten, werden aus den Ergebnissen der Studie didaktische und inhaltliche Empfehlungen abgeleitet.