1: Bildungstheorie und Bildungsgangforschung.- Zur Neubestimmung des Bildungsbegriffs.- Die Enkyklios Paideia.- Die Didaktik des Johann Amos Comenius: Bildungsgang mit Blick auf das ewige Leben.- Bildung als Entwicklung der Individualität bei Wilhelm von Humboldt.- Die Biographie als Zugang zum Menschenverstehen - zum Ursprung pädagogischer Biographieforschung bei Wilhelm Dilthey....- Lehrer, Schüler und die Bildungsgangforschung.- 2: Bildungsgangbeschreibungen.- Die Confessiones des Aurelius Augustinus als Bildungsgangbeschreibung.- "Ich bin ein Ich" - zu Jean Pauls Darstellung seines Bildungsganges.- Das Leben Josef Kentenichs - Provokation zur 'wahren Freiheit'.- Horst Janssen - ein Parzival in unserer Zeit.- "Ich wohne bei meinen Eltern" - der Bildungsgang einer Anglistikstudentin.- Der Physikdoktorand Albert - vom Idealbild zum Schreckbild des Wissenschaftlers.- Der Bildungsgang eines Industriechemikers - vom Labor zum internationalen Verhandlungstisch.- 3: Bildungsgangforschung und Bildungsgangdidaktik.- Der Ansatz der Bildungsgangforschung und seine didaktischen Konsequenzen - Darlegungen zum Stand der Forschung.- Fallanalyse und Bildungsgang - Plädoyer für eine auf den Bildungsgang bezogene professionelle pädagogische Arbeit.- Reflexionen über eine Didaktik des Bildungsgangs im Anschluß an die Lehre des Laotse.- Wie man Kinder zum Regelbefolgen abrichtet.- Biographische Selbstreflexion und Entwicklung der Lehrerinnenpersönlichkeit im Bildungsprozeß.- 'Non scholae, sed vitae discimus' - Langzeitwirkung von Fremdsprachenunterricht als Herausforderung für die Bildungsgangdidaktik.- 4: Bildungsgangdidaktik und Unterrichtswirklichkeit.- Bildungsgangdidaktik, eine Didaktik für alle Schulstufen?.- Bildungsgangdidaktik alsArbeit mit den Akteuren des Bildungsprozesses.- Primarstufenpraxis und Bildungsgangdidaktik.- Über die Handlungsorientierung hinaus - Bildungsgangdidaktik als Impulsgeberin für eine innere Schulreform?.- Schule verändern, ohne revolutionär zu sein?! Bildungsgangforschung zwischen didaktischer Wissenschaft und Schulpraxis.- Nachwort.- Autoren.

zu den Bi1dungsbedingungen der heutigen Gegenwart, Individua1itat war aber vor Humboldt noch kein Thema der Didaktik. Seine Fragestellung ist also eine Antwort auf die Vermassungs-Tendenzen seiner Zeit? Formatio, in Form bring en, war nicht erst in der AufkHirungszeit Ziel der Erziehung, aber vielleicht hat erst die Verrohung des DreiJ3igjahrigen Krieges Jan Amos Comenius dazu gebracht, formatio wieder als eruditio, als Entrohung, zu bestimmen? -Warum, so kann man im Rahmen einer historischen Bildungs gangforschung verallgemeinernd fragen, sind die Fragestellungen, die uns heute bedeutsam erscheinen, friiher nicht als explizierenswert betrachtet worden? Wir konstruieren unsere Geschichte, auch unsere Bildungsgeschich teo Teil 2 bringt vor diesem Hintergrund ausgewahlte Bildungsgange zur Sprache. In den Beitragen werden Lernbiographien von Personlichkeiten wie Augustinus oder Jean Paul beschrieben, aber auch die Bildungsgange weni ger bekannter Personen. Hierbei zeigt sich das Spezifische der Bildungsgang forschung als einer Disziplin, die den Werdegang einer Person weder aus rein subjektiv-biographischer Perspektive noch aus rein objektiv-gesellschaftlich historischer Perspektive beschreibt, sondern die Entwicklung des Einzelnen als Losung von Entwicklungsaufgaben und seine Bildung als spezifisch menschliche, in Lehrer-Schiiler-Verhaltnissen realisierte Aufgabe sieht. DaB Aurelius Augustinus in den Confessiones seinen Bildungsgang kon struiert und dies en auf die Heilsgeschichte projiziert, wird selten angespro chen. DaB Laotse und andere chinesische Denker auch iiber Lehren und Ler nen nachgedacht haben, geht in ihrer philosophischen Wiirdigung unter.