Miller, MonikaMonika Miller (Jg. 1970) ist Leiterin der Abteilung Kunst an der PH Ludwigsburg. Dort ist sie Mitglied des Forschungsausschusses und stellvertretende Vorsitzende der Bachelor- und Mas-terstudiengänge Lehramt Sekundarstufe I und Europalehramt. Sie forscht und lehrt zur Bildung der Imagination, zudem im Bereich der didaktischen Lehr- und Lernforschung zur Entwicklung der Bildsprache der Kinder und Jugendlichen, zur systematischen Didaktik der Kunst sowie zur Entwicklung von kunstpädagogischen Forschungsmethoden.Schmidt-Maiwald, ChristianeDr. Christiane Schmidt-Maiwald (Jg. 1967) ist Akademische Rätin und Dozentin am Lehrstuhl für Kunstpädagogik an der Universität Augsburg. Ihre Arbeitsschwerpunkte sind kunstwissenschaftliche Interpretationsmethoden und -ansätze der Kunstpädagogik und ihre Übertragbarkeit in den Kunstunterricht. Zudem arbeitet sie zur empirischen Unterrichtsforschung, zu den Themenkomplexen Darstellungskompetenzen von Raum, zu kultureller Zugehörigkeit und kulturellen Unterschieden in der Kinder- und Jugendzeichnung sowie zu inklusivem Arbeiten im Kunstunterricht.

Monika Miller/Christiane Schmidt-MaiwaldEinleitung: Didaktik des räumlichen Zeichnens9Teil I Voraussetzungen17Monika Miller1 Wie geben Kinder und Jugendliche Raum zeichnerisch wieder?Ein kunstpädagogischer Blick auf das Phänomen der Raumdarstellung in der Kinder-und Jugendzeichnung19Teil II Grundlagen47Christiane Schmidt-Maiwald/Monika Miller2 Welche Methoden zur Raumdarstellung stehen in der Lehre zur Verfügung? Worum es beim räumlichen Zeichnen geht49Monika Miller2.1 Darstellung von Körper-Raum52Monika Miller2.2 Darstellung von Raum-in-Perspektive54Christiane Schmidt-Maiwald2.3 Illusion von Räumlichkeit59Teil III Begründung67Christiane Schmidt-Maiwald3 In welchen Disziplinen bedarf es grundlegender Kenntnisse des räumlichen Zeichnens?69Teil IV Problemstellung79Christiane Schmidt-Maiwald4 Woran scheitern Kinder, Jugendliche und Erwachsene bei Aufgaben zur Raumdarstellung? Diagnose von zeichnerischen Schwierigkeiten81Katharina Swider4.1 Forschungssetting 1: "Ich im Badezimmer": Ein Vergleich von Raumdarstellungskompetenzenin Zeichnungen deutscher und chinesischer Kunststudierender85Christiane Schmidt-Maiwald4.2 Forschungssetting 2: Architekturdarstellung im Cut-Out-Verfahren nach Fotografie: Diagnose und Methode89Nicole Berner4.3 Forschungssetting 3: Im Dialog // mit dem // über den Gegenstand.Zum Verhältnis von Wahrnehmen, Vorstellen, Darstellen und Mitteilenals basale Handlungsweisen kunstunterrichtlichen Lernens am Beispieldes perspektivischen Zeichnens vor dem Gegenstand97Sonja Ludwig4.4 Forschungssetting 4: "Vermeidungsstrategien bei der Herausforderungzentralperspektivischer Raumdarstellungsaufgaben"108Teil V Konsequenzen117Monika Miller5 Was muss die Lehrkraft wissen, um räumliches Darstellen zu lehren?Didaktische Schritte bei der Entwicklung von Handlungsstrategien und Lehrkonzepten119Monika Miller5.1 Sensibilisierung für das Problem des räumlichen Darstellens125Katharina Schneider5.1.1 Spielerische Sensibilisierung: Intersubjektives und prozessualesDarstellen und Herstellen von Raum beim Zeichnen von Kindergartenkindern mithilfe des Mappings130Bastian Haase5.1.2 Sensibilisierung für den narrativen Bildraum: GrundlegendeÜberlegungen zu einer Didaktik des bildnerischen Erzählens als Teil einer Comicdidaktik142Daria Mingels5.1.3 Von der Sensibilisierung zum Erkennen: Den erlebten Raum ineine perspektivische Systematik bringen155Monika Miller5.2 Freischwimmen: Hilfestellungen in der Lehre163Alexa Smolka5.2.1 Freischwimmen: Hilfestellungen bei zeichnerischer Figur-Volumen-Darstellung167Christine Janzen5.2.2 Freischwimmen: Vorstellungshilfen bei Sachzeichnen zum Thema "Fahrrad"179Katja Beck5.2.3 Freischwimmen: Hilfestellungen bei der Darstellung von Raum-Lage-Beziehungen188Melanie Metzler5.2.4 Freischwimmen: Hilfestellungen beim Architektur zeichnen198Christiane Schmidt-Maiwald/Monika Miller5.2.5 Freischwimmen: Hilfestellungen beim perspektivischen Zeichnen nach Anschauung209Monika Miller5.3 Beherrschen und Variieren223Thomas Bickelhaupt5.3.1 Beherrschen und Variieren: Plädoyer für einen umfassenden Zeichenunterricht im räumlichen Zeichnen228Isabel Jägle5.3.2 Beherrschen und Variieren: Volumendarstellung, Materialplastizität,Raumkonstruktion, Körper. Eine systematisch aufgebaute Zeichenlehre239Hannah Groninger/Dominik Mohs5.3.3 Beherrschen und Variieren: Zeichnung und digitale Lehre. Mediale Interferenzen in der architektonischen Zeichenlehre248Christiane Schmidt-Maiwald5.4 Transfer und offene Zeichenprozesse260Christiane Schmidt-Maiwald5.4.1 Transfer und offene Zeichenprozesse: Ornament und Muster272Judith Kukla5.4.2 Transfer und offene Zeichenprozesse: Abstrakte Räumlichkeit in Kalligrafien277Christiane Schmidt-Maiwald/Monika Miller6 Fazit - Zusammenfassung der Ergebnisse283Literatur285Register307Autorinnen und Autoren311

Das Buch stellt ein nachhaltiges Lehrkonzept für räumliches Zeichnen im Unterricht vor. Die Herausgeberinnen vermitteln didaktische und künstlerische Methoden, Darstellungsabsichten für den Unterricht und schärfen den Blick auf Probleme in der Umsetzung.Mit der Problemanalyse, der Auswertung von Forschungsergebnissen und den abgestimmten Methoden richten sich die Autorinnen explizit an Kunstpädagog:innen, Lehrkräfte und Studierende.