Esta obra surge como resultado del trabajo investigativo desarrollado por el grupo Cognición y Educación del Instituto de Estudios en Educación de la Universidad del Norte en respuesta a las necesidades educativas del siglo XXI. Integra perspectivas contemporáneas sobre ciencias del aprendizaje, orientadas hacia el desarrollo del pensamiento, y adapta planteamientos de la enseñanza para la comprensión formulados por la Universidad de Harvard (Proyecto Cero); la entrevista flexible orientada por profesores de la Universidad de Columbia, y aula inclusiva, de la Asociación para el Desarrollo Curricular (ASCD). Su propósito es facilitar a los docentes herramientas que propicien el desarrollo integral del estudiante en los aspectos espiritual, intelectual, social y físico, concomitante con la resolución de problemas, el pensamiento crítico, creativo y metacognitivo. Así mismo, brinda estrategias para que los docentes resalten el currículo escrito y el currículo " "oculto " " de las instituciones educativas en que laboran, tanto en sus planeaciones de clase, como durante la ejecución de estas. Se busca impactar en el educador un cambio radical en sus creencias y conocimientos, de tal forma que sus prácticas faciliten la formación de seres humanos que contribuyan positivamente a la sociedad global y a la preparación de estudiantes que respondan de forma óptima al mundo cambiante que enfrentan.

1. ¿Por qué la Clase para Pensar?IntroducciónFundamentación teórica y científica¿Qué es la Clase para Pensar?Procesos inherentes al desarrollo de la Clase para PensarComponentes de la Clase Para PensarCurrículum oculto: educación del "corazón" y de la "mente"Evaluaciones para AprenderPrincipios básicos de las evaluaciones para aprenderAprendizaje a partir de la pregunta, el problema, la investigación y los proyectosLa Clase para Pensar desde el aula diferenciada y la estimulación de conexiones en el cerebroDiferenciación en la Clase para PensarDiferenciación por aprestamientoDiferenciación por afectoDiferenciación por interesesDiferenciación por perfil de aprendizaje2. La Clase para Pensar y el aprendizaje por procesoLa fusión de contenidos y procesos cognitivosProcesos cognitivos inherentes a la resolución de problemasProcesos inherentes a la metacogniciónProcesos cognitivos inherentes al pensamiento creativoProcesos inherentes al pensamiento crítico/analíticoLa fusión de procesos y contenidos en una variedad de orientaciones de la Clase para PensarLa clase para pensar en inglésLa Clase para Pensar con énfasis en las competencias comunicativasLa Clase para Pensar en cienciasLa Clase para Pensar en socialesLa Clase para Pensar en matemáticasLa Clase para Pensar en geometría3. Planeación de la Clase para PensarPrincipios de la planeación de una Clase para PensarLas 5 mentesEnseñanza para la comprensión4. ¿Cómo preparar Clases para Pensar?Fase 1: Preparación para la Clase para PensarAspectos generales de la Clase para Pensar en el aula5. Inicio, desarrollo y cierre de la Clase para PensarFase 2: Inicio de la Clase para PensarFase 3: Desarrollo de la Clase para PensarFase 4: CierreLa indagación: La entrevista flexible y la evaluación dinámicaCaracterísticas del docenteLa implementación de entrevistas flexible y de la evaluación dinámica en las evaluaciones para aprender7. Evaluaciones para Aprender: Andamiaje en un módulo sobre competencias y pensamiento8. Evaluaciones para aprender: Andamiaje en una clase de socialesAnexoLo que dicen los profesores acerca de la Clase para PensarBibliografía