Las tecnologias de la informacion y de la comunicacion (tic) ofrecen importantes oportunidades frente a los retos que la educacion superior de hoy debe abordar, tales como: flexibilidad, pertinencia, adaptabilidad, orientacion a competencias mas que a contenidos, cobertura y costos, entre otros. Una de las tendencias en educacion superior que ha crecido en demanda durante la ultima decada es el aprendizaje en modalidad blended (hibrida o combinada). Algunos estudios han demostrado su efectividad por encima de las ofertas 100% en linea o 100% presenciales, sin embargo, dicha efectividad esta asociada de manera directa a la forma como se configuran, por un lado, las condiciones institucionales que promueven la transformacion organizacional y el cambio cultural que conllevan a la innovacion educativa (apoyada con tic) y, por otro lado, a la manera en que se configura "e;la mezcla"e; de los ambientes hibridos de aprendizaje; esto se traduce en un reto de diseno para aprovechar eficazmente las posibilidades que ofrece la combinacion de modelos pedagogicos, medios y recursos; actores y roles; tiempos, espacios, entornos y experiencias de aprendizaje. En Direccionamiento estratgico de la modalidad hbrida en educacin superior, lvaro Hernn Galvis nos ofrece un conjunto de elementos conceptuales, metodolgicos y buenas prcticas, que se constituyen en herramientas que pueden guiar a las instituciones educativas, unidades acadmicas, programas, profesores y estudiantes en la toma de decisiones con respecto a los ambientes hbridos de aprendizaje (aha) y a la modalidad blended learning. Estos elementos ayudanen la configuracin institucional y de los ambientes de aprendizaje, al aumentar las posibilidades de efectividad y los resultados sostenibles en el tiempo.

Las tecnologías de la información y de la comunicación (tic) ofrecen importantes oportunidades frente a los retos que la educación superior de hoy debe abordar, tales como: flexibilidad, pertinencia, adaptabilidad, orientación a competencias más que a contenidos, cobertura y costos, entre otros. Una de las tendencias en educación superior que ha crecido en demanda durante la última década es el aprendizaje en modalidad blended (híbrida o combinada). Algunos estudios han demostrado su efectividad por encima de las ofertas 100% en línea o 100% presenciales, sin embargo, dicha efectividad está asociada de manera directa a la forma como se configuran, por un lado, las condiciones institucionales que promueven la transformación organizacional y el cambio cultural que conllevan a la innovación educativa (apoyada con tic) y, por otro lado, a la manera en que se configura "la mezcla" de los ambientes híbridos de aprendizaje; esto se traduce en un reto de diseño para aprovechar eficazmente las posibilidades que ofrece la combinación de modelos pedagógicos, medios y recursos; actores y roles; tiempos, espacios, entornos y experiencias de aprendizaje.En Direccionamiento estratégico de la modalidad híbrida en educación superior, Álvaro Hernán Galvis nos ofrece un conjunto de elementos conceptuales, metodológicos y buenas prácticas, que se constituyen en herramientas que pueden guiar a las instituciones educativas, unidades académicas, programas, profesores y estudiantes en la toma de decisiones con respecto a los ambientes híbridos de aprendizaje (aha) y a la modalidad blended learning. Estos elementos ayudanen la configuración institucional y de los ambientes de aprendizaje, al aumentar las posibilidades de efectividad y los resultados sostenibles en el tiempo.

ContenidoLista de tablas xiiiLista de figuras xvAgradecimientos xviiPrólogo xixLuz Adriana Osorio Gómezsección icondiciones apropiadas para ofrecer programasen modalidad b-learningÁlvaro Hernán Galvis PanquevaResumen 3Conceptos fundamentales 3Desarrollo y organización del estudio 4Utilidad de los hallazgos 4Estrategia de cambio de programas en aha 6Para matizar la euforia 9Referencias 9Capítulo 1. Conceptualización multidimensionalde ambientes híbridos de aprendizaje 11Resumen 11Introducción 11viii direccionamiento estratégico de la modalidad híbrida...Modalidades de enseñanza-aprendizajeen instituciones de educación superior 12Mezclas para hacer ambientes híbridos de aprendizaje (aha) 18Definición multidimensional de aha 26Estadios de madurez de un programa en modalidad híbrida 28Reflexión final 32Referencias 33Capítulo 2. Pensamiento estratégico para aha 37Resumen 37Introducción 37Preguntas guía 38Orígenes de la iniciativa 39Análisis del contexto, lo que incide en la iniciativa b-learning 42Focalización de los programas de aprendizaje en aha 46Pensamiento estratégico acerca de programas en aha 52Referencias 52Capítulo 3. Modelo educativo para aha 55Resumen 55Modelo educativo para aprendizaje en aha 55Preguntas guía 56Mezclas multidimensionales para aprender 59Caminos para llegar al conocimiento 64Organización y desarrollo de contenidos 65La evaluación como medio para aprender y para certificar 67Información de analíticas como fundamento para tomar decisiones 68Modelo educativo para programas en aha 68Referencias 69Capítulo 4. Modelo operativo para aha 71Resumen 71El modelo operativo de un programa en aha 71Preguntas guía 72Marco normativo para programas y cursos en aha 77Articulación de procesos en las cadenas de valor y de soporte 77Consideraciones organizacionales 81Estrategias para producir los materiales del programa b-learning 83Gestión de estudiantes a lo largo de la cadena de valor 85contenido i xModelo operativo para programas en aha 87Referencias 88Capítulo 5. Modelo económico para aha 89Resumen 89Modelo económico 89Preguntas guía 89Introducción 94Costos externos de un programa en modalidad híbrida 94Costos internos al programa en su fase de creación 95Costos internos al programa en su fase de ejecución 97Aplique lo aprendido sobre el modelo económico 101Referencias 101sección 2seis buenas prácticas en e-learning y b-learningen educación superiorÁlvaro Hernán Galvis PanquevaResumen 105Introducción 105Propósitos 106Casos estudiados 106Marco de referencia para el estudio de los casos 108Metodología 115Referencias 120Capítulo 6. Caso de e-learning de la Universitat Oberta de Catalunya 123Álvaro Hernán Galvis PanquevaJosep María Duart MontoliuResumen 123Fuentes consultadas 124Caracterización institucional 124Caracterización del caso 125Hallazgos en lo educativo 126Hallazgos en lo tecnológico 130Hallazgos en lo organizacional 133Referencias 135x direccionamiento estratégico de la modalidad híbrida...Capítulo 7. Caso de b-learning del Babson College 137Álvaro Hernán Galvis PanquevaTova García DubyEric PalsonResumen 137Fuentes consultadas 138Caracterización institucional 138Caracterización del caso 142Hallazgos en lo educativo 144Hallazgos en lo tecnológico 147Hallazgos en lo organizacional 151Referencias 155Capítulo 8. Caso de e-learning del pent-flacso 157Álvaro Hernán Galvis PanquevaMónica TrechFabio TarasowResumen 157Fuentes consultadas 158Caracterización institucional 158Caracterización del caso 161Hallazgos en lo educativo 163Hallazgos en lo tecnológico 170Hallazgos en lo organizacional 173Referencias 175Capítulo 9. Caso de e-learning y b-learningdel Tecnológico de Monterrey 177